少年闰土教学反思精选六篇

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所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。以下是小编为大家收集的少年闰土教学反思精选六篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

少年闰土教学反思1

师:今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。

生:少年闰土。

师:课前老师布置了朗读，大家都读了吧?

生：纷纷点头。

师：***出示***你能读得正确、流利吗?

①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

⑥于是不到半日，我们便熟识了。

⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

⑨啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

生：读第一句。

师：真好!果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗?

生：在这片西瓜地中间

师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。

生：应该是写戴帽子的“戴”!

师：大家一起端端正正写一遍。***生练写***第二句谁来读?

生：读。

师：什么是“家景”?

生：就是一个人的家境!

师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。

***生读第③句***

师：知道什么是“值年”吗?***生迷惑不知***那么 “值日”知道吧?

生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。

师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——

生：***恍然***值年!

***生读第④句，五行***xíng***读成五行***háng******

师：五行***xíng***不要念错!再念一遍。“仿佛”就是——

生：“差不多”。

师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思?

生：好像。

***抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”。***

师：请大家再轻轻地读读这些句子。

***生自由朗读***

师：要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。

***评：高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕;二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。***

师：书要读得进去，也要读得出来。下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。

1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。

相识离别 回忆 相处

***生独立排定文章写作顺序***

师：根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——

生：文章从“回忆”写到“相识”，接着是“相处”，最后是“离别”。

***评：理清文章思路是本文教学的一个难点。分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。***

少年闰土教学反思2

知识和技能目标：

1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

过程和方法目标：

1.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

2.理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

情感态度和价值观目标：

初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学重点、难点：

 1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

 2.通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

 3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

教学流程

一、识字品句，指导朗读

师：闰土这名字是怎么来的？

生：闰土是闰月出生的，五行缺土。

师：“五行缺土”什么意思？

生：好像是算命的说法。

师：五行，就是金木水火土。我们的祖先认为万事万物都是由金木水火土五种元素组成的，当然我们也是由金木水火土组成的。大概是闰土的父亲听了算命先生说闰土的命里缺土，缺什么名字里就补什么——从这个有点土气的名字，我们也能感受到父亲对闰土的爱。

（依次板书“正月”“忙月”“秕谷”“祭祀”。正音，运用查字典等多种方法理解词义）

【设计意图】这些词虽然不是课后生字表中要求掌握的，但的确是需要老师指导的，所以，识字教学要从学生的实际出发。

师：文中讲“我”家里要做大的祭祀，请闰土和他的父亲到“我”家来帮忙。“我”是谁？

生：鲁迅。

师：小说是虚构的。《故乡》是以鲁迅的故乡绍兴为背景，以鲁迅自己的真实故事为素材创作的自传体小说。文中的“我”是鲁迅虚构的主人公，虽然有很多鲁迅的影子，但不能说主人公就是鲁迅。今后我们阅读小说的时候，不要把作品中的“我”当成作者。鲁迅的文章一向争议很大。有的人说味道很好。有的人说读不懂。鲁迅的文章到底味道如何呢？我们来品一品。

（课件出示：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”生读）

师：这么长的句子一口气读下来，有什么感觉？

生：我觉得有点深奥。

师：鲁迅是第一个用白话文写小说的人。什么是白话文？就是我们现在语文书上的这些现代文。在鲁迅之前，我们中国人写的是之乎者也的古文。所以鲁迅的这句话还是留有一点点古文的痕迹。比方说第一句“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”，我们把“的”和“猹”换一个顺序，读读看。

生：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西。

师：对鲁迅的文章还有什么感觉？

生：我觉得像绕口令。

生：我觉得鲁迅的文章的确跟别人的不一样。总是反复地在说一个意思——不知道。

师：很好，你已经摸到鲁迅的脉搏了。三十年前“我”不知道，三十年后“我”还是不知道，又无端地觉得像小狗。不知道，不知道，又不停地猜想，这背后就说明“我”是特别地——

生：想知道！

师：对呀。这两个破折号就像是穿越时空的绵绵思念，把三十多年来难以磨灭的好奇和朦朦胧胧的猜想表达得淋漓尽致。

（师生齐读“我那时并不知道⋯⋯”）

（课件出示：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”生读）

师：“我”和闰土第一次见面，虽然只有短短的一个月。但闰土却给“我”留下了难以忘怀的印象。闰土给鲁迅留下了怎样的印象？

师：闰土的模样的确就是绍兴乡下孩子那种可爱的土气、健壮、害羞！

【设计意图】品评鲁迅文章的味道，这几个句子非常有特色，代表着鲁迅语言的特点。读好这几句，对于读好读懂其他句子有很强的指导意义。

二、初读研究，整体感知

师：我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，下面我们将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。

师：请同学们用自己喜欢的方式读6—8节，完成填空：

（    ）的少年闰土。

可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，也可以填几点。

【设计意图】开放的填空，给学生开放的思维空间；开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信；按自己喜欢的方式研究，大大丰富了读文的内涵和方式，提高了读的质量。

师：同桌先交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。

生：我填“能干的少年闰土”。因为闰土能在雪地上很巧妙地捕鸟。

生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。

生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为，他一个人敢在海边的沙地上管瓜。猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。

生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。

师：请几位同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。

（雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导）

【设计意图】板块研读，弹性填空，学生多元读解。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。

师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？

生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。

生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，课文第一节就写这件事，可见对这件事印象非常深。

师：是呀！所以这两件事在文中写得也就较详细。

三、研读重点，随机点拨

师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点）

【设计意图】还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。

师：好，下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。

生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是用短棒支起竹匾，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走也来不及了。

生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。

生：猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他机灵、勇敢。

生：我研究课文中的四个省略号和两个破折号。我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。

生：我不同意。课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例如：“蓝背……”不过，我发现有一处标点用错了：稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。

师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。

生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出，“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。

师：“素”字你怎么理解呢？

生：“素”是“向来”的意思。

生：课文中有一句话，含义非常深刻：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。

【设计意图】这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力。

师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

点拨：

（1）让学生自由地充分地读。

（2）师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上四角的天空”又指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？

生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。

生：“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，还借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。

生：与前面的感叹词“啊”连起来一读，我发现，“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表达了“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。

生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是院子里高墙上的，这真是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。

师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）。

【设计意图】适时、适度的点拨，解放学生的思路，使教学推向纵深。

四、争辩研读，开放课堂

师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想当闰土还是当课文中的“我”？想当闰土的坐在左边（称正方），做“我”的坐右边（称反方），咱们来讨论一番。老师有几个要求：

（1）先在组内讨论，准备充分的理由。

（2）在争辩的过程中，当你被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。

【设计意图】：设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵的自由，凸现个性。

师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，一个同学在讲时其他同学一定要专心听，并想反驳对策。

正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会里，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！

反方：闰土虽然自在，但他没有受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。

正方：谁说闰土没受过教育？在广阔的天地间所做的一切难道不是学知识，不是在受教育吗？

反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，少爷“我”在城里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。

正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？

反方：什么“笼中之鸟”。文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有什么呢？

师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。

【设计意图】争辩，是教学的一种新机制，它的引入开放了课堂，解放了学生，学生当家作主，尽情发挥，在争辩中明晰内容，发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。

四、深度拓展，

师：课文说“我”和闰土“从此没有再见面”。其实，三十多年后，“我”和闰土有了第二次见面。想一想，“我”看见闰土。说的第一句话会是什么？闰土又会说什么呢？

（生自由想象）

师：儿时的伙伴是一生的财富。可是他们第二次见面，却并不像我们所说的这样——

出示《故乡》的片断：“一日是天气很冷的午后……‘阿！闰土哥，——你来了？……’他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”

师：你有什么问题要问？

生：他们原来是那么好的朋友，为什么现在变得那么陌生？

生：第二次见面应该很兴奋的，可怎么不想说话了？

生：以前的闰土跟“我”应该是很好的朋友，没有主仆之分，但现在为什么称“我”为老爷？

生：这次见面为什么没有我们想象中的激情和热情？

师：今天时间有限，建议大家课后阅读鲁迅的短篇小说《故乡》。

教学反思

在本课的教学中，放手给学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过合情合理地朗读加深理解文章内容。注重文本与原著的结合，在我们现在的教学中显得非常重要，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西是题中应有之义，课后学生如能认真阅读原著，可加深对课文的理解。

少年闰土教学反思3

这学期，我们学习了《少年闰土》这篇课文，给我留下了深刻的印象。

《少年闰土》说的是鲁迅先生小时候的一位伙伴闰土，他生活在海边，经历过许多有趣的事，给小时候的鲁迅留下很深刻的印象。其中重要讲述了闰土经历的四件事：雪地捕鸟、看瓜刺猬、海边拾贝和潮汛观鱼。这四件事不仅让鲁迅感到新奇，也让我感到新奇。

在那个时候像鲁迅这样的富裕人家的孩子被父母严格看管，想出门都难，他们只能通过书本来增长见识，但那时候书本并不全面，造成了孩子的见识也很不全面。那时候的鲁迅甚至都不知道西瓜是从哪儿来的，相比像闰土这样的普通人家的孩子，他们的活动范围更宽一些，动手能力更强，懂得很多生活常识。

时代的发展，仍然有很多父母非常宠爱、溺爱孩子，照样把孩子看管得非常严格，生怕孩子累着了，跑坏了，什么事都不让孩子做，一切都帮孩子包办，确保孩子非常的“安全”。结果就造成了新闻报道中常见的：父母什么事都帮着孩子做，让孩子变得十分依赖父母，长大后除了读书啥都不会，生活根本无法自立。

生活中，越来越多的同学变宅了、懒惰了，大家都只管衣来伸手，饭来张口，从来不管自己有没有独立的生活能力。《少年闰土》这篇课文告诉了我们，光有书本知识是不够的，我们还要有生活方面的知识，只有拥有了书本知识和生活知识，并将它们合二为一，我们才能更见多识广。

少年闰土教学反思4

一、导入新课

师：我今年37岁了，对于我这样一个白天工作、晚上带娃的中年女人来说，你们现在的少年生活，是我最羡慕的。大家猜一猜，我最羡慕你们什么?

生：那些快乐的时光，那些无穷无尽的乐趣。

生：羡慕我们的童年。

师：是啊，那是我回不去的纯真年代。

生：羡慕我们有大把大把的时间。

师：是啊，少年就是这样，时光漫漫，仿佛有大把大把的时间可以浪费。

生：嗯，我没有想好。

师：那我替你说吧。我羡慕你们的一切。是啊，少年生活，如诗如画，就像这首诗所描述的那样：

屏显：

记得当时年纪小，

你爱谈天我爱笑。

并肩坐在桃树下，

风在林梢鸟在叫。

不知怎样睡着了，

梦里花落知多少。

配乐朗读下。

师：你爱谈天我爱笑，就像下课时候的你们，也像《少年闰土》里面的两个少年。《少年闰土》选自鲁迅先生的名作《故乡》，你们已经预习过课文，我来检查一下生字，先读一读。

屏显：

厨房 明晃晃 套住

猹 刺猬 畜生

扭 窜 胯下

师：记得我像你们一样大的时候，每记住一个词语，就把和这个词语有关的情景也记住了。那么这些词语，能够使你想起课文中的什么情景呢?

生：我从“猹”和“胯下”这两个词语，想到那个猹特别灵活，当闰土去刺它的时候，却从闰土的胯下逃走了。

生：从“套住”和“明晃晃”两个词语，我想到闰土的父亲，担心他死去，便用明晃晃的项圈把他套住了。

生：看到“猹”和“刺猬”，我想到闰土在西瓜地里抓他们的情景。

生：看到“厨房”，我想到这是闰土和“我”分别的地方。

师：也是他们第一次见面的地方。你们看，词语，是有温度有张力的，就像看到明晃晃，我们就联想起闰土的银项圈一样。那么，对于课文中的“我”来说，听到“闰土”这个名字，首先想起的是这样一幅画面：

屏显：

师：这是一幅怎样的画面?

生：这是一幅辽阔的画面，有一望无际的碧绿的西瓜。

生：这是一幅美丽的画面，有金黄的月亮，天空中有繁星闪烁，非常诗意，非常美丽。

师：星星也许有，但应该不会很多，因为月朗星稀哦。

师：这是一个怎样的少年?

生：是一个好玩的孩子，这么晚了还不回家。

师：他是在玩吗?

生：不是，他是在看守瓜地，在劳动，他是一个勤劳的少年。

生：这是一个十分健壮而且做事专注的孩子，你看他的表情，全神贯注的。

生：我知道这就是闰土，他是一个勇敢的少年。

师：用课文中的“我”自己的话来说，这是一幅“神异的图画”，我们来读一读这幅画面，在心里想象一下这片神奇的沙地。

屏显：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

从语速、节奏和情感的抒发上指导朗读。

二、初读课文，概括内容

屏显：

本文以时间为顺序，记叙了“我”和少年闰土交往的经过。请默读课文，根据提示把课文分成三个部分，在空格处填上一个动词，概括各部分主要内容。

闰土(2-4自然段)

闰土(5-16自然段)

闰土(17自然段)

生默读课文。

生：第一个部分，我觉得是“盼闰土”。

生：我觉得不对，第四自然段段不是已经见到闰土了吗?

师：用小标题概括主要内容，要抓大放小，不能求全。这一部分的主要内容，以盼望闰土为主，而见到闰土，是盼的结果。第二部分!

生：识闰土，就是和闰土相识的过程。

生：第三部分，送闰土。

师：文雅一点怎么说?

生：别闰土。

生：离闰土。

师：这两个词语都可以。(板书：盼闰土 识闰土别闰土)请在书上相应的地方做好笔记，做笔记是一种非常重要的学习语文的方法。

三、盼闰土——千呼万唤始出来

师：我们先学习第一部分。你知道哪些形容强烈盼望的词语?

根据学生回答补充。

屏显：

日积月累

望眼欲穿 望穿秋水 迫不及待 度日如年

提醒学生积累词语。

屏显：

默读课文2-4自然段，想一想，我为什么如此盼望闰土?你是从哪些词语或句子感受到我的盼望的?

生：闰土和“我”年龄相仿，所以“我”感觉他很亲切。

生：闰土是能装弶捉小鸟雀的。

师：这真是太有诱惑力了!你看，“第二日，我便要他捕鸟”，真是迫不及待啊!你还从哪些词语感受到“我”的盼望?

生：“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。”日日，体现了“我”的盼望。

师：日日盼望，就是早上也盼，晚上也盼，就像刚才同学们说的，日思夜想，或者说朝思暮想。

生：“有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。”飞跑，就是一种迫不及待的感觉。

生：“好容易到了年末”，好容易，其实是好不容易的意思。

师：这样的感觉，大概就是度日如年吧。请大家把这些词语，写在课文相应的地方。

学生做笔记。

师：千呼万唤，望眼欲穿，闰土终于来了!来，我们一起去看看这个农村美少年吧!用你们热情的朗读，欢迎他!

屏显：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

师：闰土给你留下怎样的第一印象?

生：他很害羞，他没有进过城。

生：他很健康，紫色的圆脸，说明他晒了很多太阳，不是苍白的脸色。

生：他不善于跟别人交流，但是善于跟孩子交往，和我不到半日便熟识了。

师：因为在海边风吹日晒，所以闰土有一张紫色的圆脸;因为从来没有进过城，所以闰土见人很怕羞。但是，少年交往的美好就在于——

屏显：

他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

师：你看，他们多亲密啊!

屏显：

师：你能否根据你对闰土第一印象，猜猜插图中两个少年的身份?

生：我猜右边这个少年是闰土，因为他带着银项圈和小毡帽。

生：右边的这个少年，有紫色的圆脸，是闰土。

生：右边这个少年一直在讲话，课文中也是闰土讲话比较多。

四、识闰土——自古英雄出少年

师：这幅图画，定格的是闰土和“我”在一起主要活动——你爱谈天我爱笑。如果要你用一个词语形容此刻的闰土，你会想到那个词语?

学生讲述，适时补充。

屏显：

日积月累：

眉飞色舞 滔滔不绝 手舞足蹈 绘声绘色

师：闰土真是一个讲故事的能手啊!

屏显：

1.快速浏览课文5-16段，看看闰土一共跟我讲了几件事，用“名词+动词”的方式概括出来。

示例：雪地捕鸟

学生默读，思考，讨论。

生：第二件事，海边拾贝。

师：你为什么不用“海边捡贝”?

生：“拾”字显得贝壳珍贵一些。

师：所以我们说，词语是有温度的。

生：第三件：月下刺猹。

生：第四件，沙地看鱼。

师：请大家把这几个短语，写在书上相应的地方。打省略号表示什么?

生：还有无穷无尽的稀奇事。

师：孩子们想一想，这四件事，和“紫色的圆脸”有什么关系?

生：因为一直在海边风吹日晒，所以脸被晒成了紫色。

师：和“海边的沙地”有什么关系?

生：这四件事都发生在海边的沙地上。

师：这就难怪“我”一想到闰土，脑海中浮现的首先就是这一片沙地，这实在是一片神奇的沙地。

屏显：

如果有机会从这四件事里选一件和闰土一起去做，你会选择哪一件?大声朗读和这件事有关的段落，说一说，你从中读出了一个怎样的少年闰土?

学生自由朗读思考。

生：我会选雪地捕鸟。我在这件事中，认识了一个机智勇敢的少年闰土，他还知道用短棒支起一个大竹匾来捕鸟，而且能够捕到这么多鸟，真是很神奇!

师：大概男孩子都希望自己能够有这样的本事吧!其实，我小时候读到这里，也蠢蠢欲动，也照着书上的方法去试过，可是总是捕不到。这一段，是关于捕鸟的教科书式的描写，以后有机会你们也可以试一试，今天，我们先美美地读一读。

屏显：

“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

指导朗读，注意表情和动作。

师：除了捕鸟，在海边的沙地上，闰土还可能会扑蝶呢。闰土可能会怎么向“我”描述他扑蝶的故事呢?注意用上合适的动词。

屏显：

宿新市徐公店

宋·杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

齐声朗读。

师：想一想，闰土可能以怎样的方式说话?

屏显：

第一种：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我……

第二种：春暖花开时，油菜花开了，漫山遍野都是的，处处是明媚的春光，处处是飞舞的蝴蝶。我……

生：我觉得是第一种，第二种里面还有“漫山遍野”这样的成语，闰土没有读过书，不会知道这些成语。

生：我也觉得是第一种，第二种语言太书面化了，完全不像闰土的说的话。

师：闰土说的是口语。孩子们，你们看，言为心声，每个人的语言都带有自己的个性特征。注意，闰土说话还有这样的特点，你发现了吗?

屏显：

现在太冷，你夏天到我们这里来……晚上我和爹管西瓜去，你也去。

你便捏了胡叉，轻轻地走去……

走到了，看见猹了，你便刺。

生：闰土时时刻刻把我放在心里。

学生互相说给同桌听。

生：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我去抓蝴蝶，你也去。看见了蝴蝶，你就弯下腰轻轻地跟上，看准了你便追，然后伸手一抓，你就能感到手心的一阵酥麻。

生：春天来了，油菜花开了，海边的沙地上，都是蝴蝶。我拿着两个半边小西瓜的皮，走进油菜地。看到蝴蝶，手伸过去，看准时机，两个瓜皮迅速一扣，蝴蝶就被关在瓜皮里了。

师：真是眼疾手快啊!

生：你想捉蝴蝶吗?在我们那边，油菜花开的时候，人家地里到处都是蝴蝶，你用网子随便一网，就抓到蝴蝶了。

师：大家觉得他说得怎么样?

生：不够具体，不够生动。

师：最关键的原因，可能是你不像闰土，真的捉过蝴蝶，没有闰土的见多识广啊!写作来自生活，做过，才能写好哦!你还想和闰土去经历什么事?

生：我还想和闰土一起去月下刺猹，很惊险，很刺激。

师：这时候，健康强壮、动作敏捷、伶牙俐齿、见多识广的少年闰土在我眼里，已经不再是一个害羞的农村美少年，而是一个无所不能的沙地小英雄。(板书：沙地小英雄)。在沙地小英雄面前，城里少年是这样一幅表情——

师：你觉得，听闰土讲故事的时候，我的表情是怎样的?

根据学生回答，适时补充。

屏显：

聚精会神 全神贯注 如痴如醉 心驰神往

提醒学生积累词语。

五、别闰土——相见时难别亦难

师：有故事可听，真是幸福。可惜正月过去了，闰土要回去了，我们都哭了。

屏显：

闰土舍不得的是什么?

“我”舍不得的又是什么?

同桌讨论，交流。

生：闰土舍不得的是跟我在一起的时光。可能在以前的生活里，闰土是不被别人重视的，从来也没有人像“我”一样崇拜他，认真听他讲话。

师：特别是“我”还是一个少爷哦。

生：“我”那么有文化，是个城里少爷，却愿意这么认真地听他讲故事，他觉得受到了尊重。他觉得我是他的知音。

生：他们在一起，没有等级之分，亲密无间。

师：闰土舍不得的，其实是来自同龄人的佩服和尊重啊。那“我”舍不得的是什么?

生：“我”跟闰土的这段友情。这段友情，能够使“我”的心永远和闰土的心连在一起。

生：“我”舍不得是闰土所讲的那些新鲜的故事，他每天被关在家里，没有机会去经历这些生活。

师：闰土，就像一股清新的海风，吹开了我的心窗，让我看到了外面的广阔的世界，所以，我由衷地感慨——。

屏显：

啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

指导朗读。

师：海边的沙地和高墙里的院子，分别代表什么样的生活?

生：海边的沙地的生活，是新鲜的。

师：新鲜，就意味着每天都有不一样的事情发生，意味着不重复。

生：海边的沙地，生活是无拘无束的。

生：自由浪漫的。

生：随心所欲的。

生：五彩缤纷的。

生：是无忧无虑的。

生：海边的沙地，是自由自在的，想做什么就做什么，而在院子里高墙里，就好像把你拘束在一个狭小的空间，就像……就像……

生：井底之蛙!

生：院子里的生活，是枯燥乏味的，整天就是读书，也没有同龄人陪他讲话。

生：这样的生活，是单调乏味的。

师：所以，“我”是如此羡慕闰土的生活。来，我们再深情地读一读这段话。

生齐：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时.他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

六、说感悟——少年情怀总是诗

师：孩子们，天空，不总是深蓝的;月亮，也不总是圆满的;生活，不会永远像海边拾贝一样浪漫;而闰土，也不会一直是那个无所不能的小英雄。三十年后，闰土和“我”又见面了。

屏显：

默读《故乡》中描写“我”和中年闰土相见的文字，划出描写中年闰土的外貌、动作、语言的句子，想一想，闰土为什么变成了这样一个人。

师：三十年后，我见到了这样的闰土——

屏显：

他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

配乐，指名朗读。

师：可是，我们还记得三十年前，闰土是这样的呀，齐读——

屏显：

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

师：那个伶牙俐齿说话像放连珠炮一样的少年也不见了，变成这样了，齐读——

屏显：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。

师：还记得当初，我们亲密无间，齐读——

屏显：

他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

师：可是三十年后，我们久别重逢，却是如此相对，我来读给大家听。

屏显：

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：

“老爷!……”

我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

师：读到这里，你想说什么?

生：我感觉，“我”和闰土已经变成了最熟悉的陌生人。

生：“我”和闰土，已经成了两种完全不同的人了。

师：已经形同陌路了。

生：“我”还记得闰土，可是闰土已经不把我当朋友看待了。我们的情谊已经不再了!

生：我心里感觉很不是滋味。他们之间的友谊已经不复存在，昔日的温暖变成了今天的冰冷，以前的亲密无间变成了现在的厚障壁了。

生：中年闰土已经明白了人与人之间有等级之分，不再叫我“迅哥儿”了。

师：孩子们，想一想，今天，我们坐在教室里，分吃一包零食，共享一个秘密，三十年后见面，我们却形同陌路，彼此叫着老板、主任等职务，仿佛今天的一切亲密无间，从来就不曾发生过，你会感觉怎么样?

生：难过。

生：伤心，觉得为什么会变成这样。

生：会非常怀念少年的时光。

师：快速浏览主题学习《故乡》我和中年闰土见面的部分，说一说，是什么让闰土变成了这样?

生：非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……

生：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

生：这些都不是闰土自己的原因，闰土也无能为力。

师：《少年闰土》塑造了一个农村美少年、沙地小英雄，可是，多子、饥荒等却把这一个美少年变成了一个木偶人。这是闰土一个人的悲剧，也是像闰土一样的农民的悲剧。鲁迅说，悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。在《少年闰土》里面，你认为最有价值的东西是什么?

生：闰土和“我”之间最纯正的友谊。

生：闰土这样一个天真无邪的少年。

生：那样一种自由自在的生活。

师：那么，用你们最优美的语言，来赞美这种生活吧。

屏显：

少年生活就像早晨的露珠，晶莹剔透。

少年生活就像， 。

生：少年生活就像蓝天的白云，纯洁无瑕。

生：少年生活如同一壶醇酒，回味无穷。

生：少年生活就像三月的杨柳风，吹面而不寒。

生：少年生活就像玉皇大帝的琼浆玉液，滋润心田。

生：少年生活就像吹出来的泡泡，吹出来是美好的，但是一瞬间就破灭了。

生：少年生活就像燃烧的火焰，非常热烈又非常短暂。

生：少年生活就像风吹过了九万里，不问归期。

师：是啊，少年生活真让人留恋。所以，当少年生活的美好被沉重的现实摧垮，我们都会觉得悲伤。如果说，《故乡》的悲剧是小说家鲁迅虚构出来的，那么，在战乱频繁的时代，诗人杜甫和卫八处士的二十年后的久别重逢，就因为真实而更让人沉重了。

屏显：

赠卫八处士

唐·杜甫

人生不相见，动如参与商。今夕复何夕，共此灯烛光。

少壮能几时，鬓发各已苍。访旧半为鬼，惊呼热中肠。

焉知二十载，重上君子堂。昔别君未婚，儿女忽成行。

怡然敬父执，问我来何方。问答乃未已，驱儿罗酒浆。

夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。

十觞亦不醉，感子故意长。明日隔山岳，世事两茫茫。

配乐齐读。

师：在离乱的年代里，见面不容易，因为——

生：人生不相见，动如参与商。

师：等到见面，却都已经风烛残年，你看他们两人——

生：鬓发各已苍。

师：如果说，闰土和“我”三十年后，尚且还能够相见，而有些朋友，早已天人两隔，因为——

生：访旧半为鬼，惊呼热中肠。

师：二十年前，杜甫和卫八处士都是翩翩少年，二十年后，儿女成行。诗人这样感慨——

生：昔别君未婚，儿女忽成行。

师：好不容易的见面了，主人多么热情啊，你看，主人这样招待客人——

生：夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。

师：这样的会面，多么快乐，又多么短暂，明天就要分别了，诗人心里沉甸甸的，因为——

生：明日隔山岳，世事两茫茫。

师：“明日隔山岳，世事两茫茫”，多么苍凉的会面，多么不舍的离别。孩子们，人生就是这样，相见时难别亦难。听了闰土和“我”、杜甫和卫八处士的故事，你又想说什么呢?

生：我要珍惜这段生活。

生：我要宽容地对待我的朋友，因为以后可能见不到了。

生：我要把这些美好的东西，刻在心里。

师：孩子们，抱抱你的同桌，或者，在心里默默原谅你之前不肯原谅的一个朋友，珍惜现在的最好的时光。

屏显：

珍惜少年时光

珍爱少年朋友

珍藏少年情怀

师：少年时光虽然短暂，却能够长久温暖我们;少年朋友也许会各奔东西，却不会被遗忘;而少年情怀，也许会被成长代替，却会沉淀成记忆里的美好，就像天上的圆月一样皎洁，海边的沙地一样坦荡!

少年闰土教学反思5

一、情知引发

1. 师：（出示鲁迅先生与少年闰土的图片）同学们，认识上面的这两个人吗？谁来简单的介绍这两个人。

生：要点：鲁迅先生是近代中国伟大的文学家（文豪）；《少年闰土》（出示课题）这篇课文节选于鲁迅先生的小说《故乡》；“少年闰土”这个人是这篇课文（小说）的主人公，也是鲁迅先生儿时的伙伴。

2．师：看来同学们课前预习是不错的！（我们通过学习《少年闰土》这篇课文、这篇小说，来重点认识小说的主人公——少年闰土，进而走近鲁迅先生。

二、情知体验与情知内化

（一）结合预习案，学习第一自然段

1.小说讲究主人公的亮相。课文的插图（出示插图，注意停顿）、第一自然段很好地做到了这一点。

2.要求朗读课文，现在，我来请一名同学来朗读这个自然段，其他同学闭上眼睛，一边聆听，一边想象画面。

3.第一自然段共有3句话。

出示：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

上面这名同学在书上画了关键词句子，我奖励这名同学美美读第一句。

师：这一句写景，鲁迅先生用词美，这名同学读得美，闰土的家乡更（     ）。此时，我们有一种欲望、有一种期待（         ）。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

写景是为了写人，出示第二句，指名小组读。

闰土这个主人公的年龄、外貌、动作刻画得非常具体，一个活泼可爱、机制勇敢的闰土，矗立在我们的眼前。

出示第三句，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。我有一点奇怪：这句写了“猹”的灵敏、狡猾，而不是写闰土这个眼前主人公，这是为什么？

生：要点：反衬闰土的聪明与勇敢。

这就是鲁迅先生的朋友闰土，让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。请大家读读二人初次见面的有关段落。

好，作者和闰土是怎样认识的？第一次见到闰土是什么样的情景？

（1）抽生概述为什么会和闰土认识？

（2）第一次见闰土是什么样子的？找出写外貌的句子读一下。（出示）可以看出闰土是个什么样的少年？

可以看出他常常劳动，是一个健康、朴实、天真，很受大人喜爱的孩子。

3、过渡：闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢？请大家把他们的谈话内容，朗读一遍。

4、生自由朗读。

5、思考：

（1）闰土给我讲了哪几件新鲜事？用小标题表示。

（2）从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年？

6、汇报：

（1）四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

（2）可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。

7、四件事，哪件事给作者的印象最深呢？从哪里可以看出来。（看瓜刺猹，因为作者以此作为文章开头，可见作者三十年后仍然记忆犹新。）

8、那么哪件事给你的印象最深呢？你能想象闰土在讲这些事情的时候，是什么样的语气和神情吗？照着你的想象，有感情地读出你印象最深的部分。

9、过渡：当听到闰土讲的新鲜事之后，“我”是什么样的感受呢？

10、生读倒数第二自然段。

理解：“他们”指的是谁？“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？从这里可以体会到作者什么样的感情？（“他们”是指往常的朋友；“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。“我”不能广泛地接触大自然，见识太少，知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。

三、总结全文，拓展延伸。

闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事，从而对农村生活产生了向往，我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀，可是闰土——我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。

两位好朋友要分别了，他们会怎样话别呢？（抽生表演，提醒结合前文）

四、布置作业：

1、抄写描写闰土外貌和动作的句子。

2、描写一下你的一位好朋友。

板书设计：

17少年闰土

雪地捕鸟

少年闰土    海边拾贝 聪明能干、机智勇敢、见多识广

看瓜刺猹

潮汛看鱼

少年闰土教学反思6

我读了《少年闰土》这篇文章，我明白它是选自鲁迅的《故乡》，读后感触很深。我对鲁迅和闰土都产生了崇敬的情绪，为他们的深厚感情而感动。

文章主要讲了当时的鲁迅是一位富家少爷，住在城市里，过的是无忧无虑的富足生活，为大祭祀值年而认识了一个穷苦农民的儿子——闰土。他们在交往中成为了好朋友。透过雪地捉鸟、拾贝壳、看瓜刺猹等活动，玩得开心。但正月一过，闰土要走了，但是闰土走了以后，就没了音讯，只寄来过一包贝壳。

读完这篇课文，我觉得鲁迅尽管是富家子弟，但是他一点也不认为闰土的“土”，反而在不断的交往中加深了友谊。这是一种高贵的品质，个性是鲁迅成了伟大的文学家，仍旧没有忘记闰土，他，这种品德真的是朴实无华。值得后人学习!

我也有好多亲戚在农村乡下，我也经常利用节假日到那里去，那里的生活的确值的回味，而且农村孩子有很多的优秀品质值的我们学习。

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