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一、常规工作：
1.仪器室中的器材进行分科分类存放，定位入橱，做到存放整齐，取用方便，用后复原，使帐、物、卡三相符。
2.认真钻研业务，熟悉本学期的教材和实验大纲，熟悉各类
器材的规格、性能、结构和使用方法。
3.协助任课教师开展一些学生的课外实验和科技探究活动以及自主性实验探究活动。
4.做好教师演示实验和学生分组实验记录，总帐册、登记册
做到有据可查。
5.做好器材的借还工作，完善各项手续，保证演示实验的正常进行，做好分组实验器材的摆放工作，确保分组实验顺利开展。
6.添足必要的实验器材，尽量满足教师的要求，使分组实验做到二人一组。
7.掌握并认真做好一般仪器的维护和保养工作，使仪器经常保持良好的使用状态，以延长其使用寿命。
8.及时做好实验室置购计划，做好新购器材的验收、登记和 保管工作。工作计划
9.经常向学校汇报仪器管理，使用情况及存在问题，认真总结经验，提高管理水平。
10、开源节流，积极做好废旧器材的修理、整合再利用工作，完备器材及时请购和验收工作，力争花最少的钱办最大的事。
二、实验室其它工作：
1.坚持对实验室进行定期打扫，保证实验室的整洁和有序，给师生提供一个良好的实验场所。
2.不断提高自身理论和业务素质。经常阅读一些有关实验室管理方面的经验文章及理论书籍，对实验中因违反操作规程而发生事故的应急措施方法有较清晰的了解，保证实验的安全有序进行。
3.定期向学生开放实验室，提高学生的课外活动积极性和实验操作，拓宽学生知识面，培养学生能力。
4.切实做好实验药品、器材的管理工作。杜绝学生私自夹带药品出实验室或办公室。同时规范器材的领借制度及归还制度，要求教学实验后及时归还。为创建平安、和谐学校。
积极学习：党的方针政策，学习学校下发的文件和学习资料，积极参加学校各项活动，如升旗仪式和各种会议。主动进行各方面的工作。忠诚党的教育事业，为教育教学工作不辞辛苦，努力工作。注重师德修养，团结同志，积极协调各有关人员之间的关系。使个人的教育教学工作、培养青年教师工作、教育科研工作、化学组的组务工作等方面均取得了突出成绩。这一学年，是丰收的一年。
工作量较大，是超工作量的。工作踏踏实实、勤勤恳恳。上半年，教高一的4个班(7、8、10、12)，周课时12节。下半年，教高一4个班(5、6、7、22)，周课时12节。星期六经常是一上就是4个小时，超负荷运转。这学期后阶段，在级部主任的安排下又增加了奥赛、培优班4个(没有收费，只是教学)，没计报酬，辛勤工作。
教学业绩明显。教学中，认真备课。在备好课的基础上，每次上课前都要把教案再看一看。教案，全为电子版的。每次上完课后，还能及时将上课心得和新发现记录下来，及时对教案进行修改、完善。化学的题目是比较多变的，要学生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给学生讲题。本年度作业安排的较灵活，有：作业本、《基础训练》、化学总结本、试卷1套、化学报、实验报告册等。这些作业我们都能全批全改，尽管本年级学生要“3+x”大综合了，但是我们也不太放心，况且还要重点本科人数呢。但我们的作业负担并不重，因为采用了分散加集中在课堂处理的灵活方式。
对学生进行个别辅导、指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里经常找个别学生进行指导，课下多在教室里和同学们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。
本人是高级教师，是***化学中心组成员，是市化学教学会理事，是山东省优质课一等奖获得者。历年来，在评教评学中都获得了很高、很突出的好评，所教班级学生的化学素质较高，成绩突出。今年也不例外，经本人的努力，使教育教学工作成绩显著，所教班级成绩较好。
带好青年教师，应是很重要的一项工作。作为一名老教师，不但自己做好教学工作，还要指导青年教师。上学年，我任新教师王志民的指导老师。经过一年的共同努力，王志民老师成长很快，班级和教学成绩优异，被评为学校“教学新秀”。2004～2005学年，我任新教师刘晓华的指导老师，同时对新教师荣林也同样进行了大量的指导工作。这二位新教师勤奋好学，听课特别多。在学校期中考评时，刘晓华列第二名，荣林应第三名，这二位青年教师十分努力，对学生热情负责，个别谈话、辅导较多。经新、老教师的共同努力，二位成长较快，较早地推出了研究课。
教研组工作成绩突出。今年初，我结合学校提出的计划和要求提出了3项教研计划：各备课组实行中心发言人的备课制度;听课制度;各备课组向组内出一堂研究课。借此来推动全组的教研活动，促进教学水平的提高，促进教学质量的提高。在全组会上讨论后分工实施。我们的中心发言人活动，确实搞起来了，尤其是高三备课组搞得很好，很有成效。每个备课组向全组出一堂研究课活动，要求要实实在在，少搞花架子，重在提高学生学习效率、提高课堂教学质量。通过研究，老师们之间相互学习、相互交流、相互促进。我们的研究课和听课活动，在全校是有目共睹的。
由于我和大家的共同努力，化学组组风建设良好，团结向上齐心协力，各项工作可以说都是先进的。这也得到了同事们和学校领导的肯定：在期中总结时，王主任就表扬了我组。
我的科研工作也取得了优异成绩。我研究的“问题-讨论式教学模式”，恰逢今年济南市搞十大模式评比，我也申报了。在市里经过初选后，已经在济南一中进行了课堂展示比赛。我上的课《卤族元素》是很精彩的，受到了各方面专家和同行的赞扬。
摘要随着我国新课改深入发展，教育模式与教学理念均得到创新变革，在提升教学综合质量，有效落实教学内容基础上，教师期许通过教育模式创新，达到培养学生核心素养的目的。本文通过对高中化学核心素养的培养方略进行探析，以期为提升我国高中化学教学综合成效，提供行之有效的理论参考依据。
【关键词】高中化学；
核心素养；
培养
高中化学是学生学习化学重要阶段，对培养学生综合素养、科学认知、实验能力均具有积极意义。然而，在教学实践过程中，却存在现实问题，制约教学水平的有效提升，影响核心素养的培育成效，究其内因主要源于教师未落实科学有效的教育创新方略。基于此，为了使我国高中化学教学水平得以有效提升，研究培养学生核心素养的教育方略显得尤为重要。
1利用微课达到培养学生核心素养的目的
由于微课创设主体为学生，教师所设计的微课教学内容与学生学习能力、学习基础以及心理需求相符，因此可与学生心理诉求产生极大的共鸣，而学生在微课学习过程中所总结的现实问题，则可成为教师开展高效课堂教学的依据，促使教师教学内容更具针对性，有效缩减课堂上的无用时间，使得学生更加明确学习重点，达到提高核心素养的目的。例如，教师在进行“金属及其化合物”的教学时，介于高中化学教育资源有限，无法为学生展示所有金属物质化学反应过程，为此教师可利用微课信息化教育资源，结合教学需求，整合丰富多变的金属化学实验视频，供学生自主研究，用视频化教育手段，赋予化学知识全新的表现形式，激发学生化学学习积极性，引导学生通过观察金属物质反应视频，总结化学实验结果，掌握金属物质反应规律。其中，教师通过微课教学法，引导学生对化学实验过程进行观察，总结化学实验结论的过程，就是培养学生观察、理解、总结等核心素养的过程，同时可有效落实高中化学教育内容，使教学综合质量得以提升。
2利用小组合作学习法达到培养学生核心素养的目的
小组合作学习法是以学生为主体演化而来的课堂教学创新方略，教师从传统课堂教育“主角”身份，转化为引导者，鼓励学生积极参与到课堂实践过程中，赋予高中化学教学无限活力，学生通过合作探析达成教学任务，并总结学习疑问积极反馈给教师，达到提升课堂教学综合质量的目的，同时可有效培养学生的核心素养。例如，教师在进行“化学与可持续发展”的教学时，可启动小组合作学习模式，以简单的制氧实验为基础，引导学生通过实践，思考可持续发展的有效方略，探析化学与可持续发展之间的内在关系。其中，学生在制氧实验过程中，通过调剂反应物质剂量，酒精灯火焰燃烧情况等实验调节方略，同时观察实验研究结论的过程，是培养学生细心观察、灵活变通、勇于实践等核心素养的过程，使课堂教育创新更具成效。
为了使学生在小组合作学习过程中，除有效落实化学教育目标外，还应通过教师引导，提升团结协作的核心素养，使学生社会实践能力得以有效提升。例如，教师在进行“化学元素周期表”的教学时，该教学内容需要进行理解与背诵，若采用传统教育形式，采用口传心授教育方略，学生无法体会到化学学习兴趣，降低化学教学综合成效。基于此，教师应给予学生足够的自学时间，启动小组合作学习模式，引导学生做好“职能分配”，如有些学生化学理解能力极强，可以为组内成员讲授化学知识点，有些善于总结的学生，可以为小组做好合作学习笔记，在培养学生核心素养基础上，以便向教师及时反馈学习难点，而这些学习难点，正是教师构建高效课堂的主要依据，确保教学内容符合培养学生核心素养的教育需求，使高中化学教学水平得以有效提升。
3通过实践教学培养学生核心素养
实践是检验真理的唯一标准，高中化学作为理论联系实际的重要学科，应注重实践教学，达到培养学生动手操作等核心素养的教育目的。传统高中化学教育以考试为最终目标，对化学实验教学并不重视，仅针对与考试大纲有关的实验教学内容开展高效教学，制约学生核心素养培养成效。基于此，为了使高中化学教学综合质量得以提升，可有效培养学生核心素养，教师应注重实践教学，培养学生动手操作能力，通过实践印证化学知识，达到培养学生科学素养的目的，其中理论联系实际的科学素养，是核心素养中重要组成部分。例如，教师在进行“物质的分离和提纯”的教学时，教师可为学生准备一些简单便于操作的小型化学实验，如镁条在空气燃烧、氯气制取、铁丝在氧气中燃烧、硫在空气中燃烧等化学实验，使学生通过准备、组装、清洗实验器材、实验原料配比等动手实践，引导学生从实验走进化学，激发学生化学实验兴趣，提升学生对绿色化学实验的追求意识，其中学生在化学实验过程中动手实践的过程，就是培养学生核心素养的过程，赋予高中化学课堂教学无限生机。
4结束语
综上所述，随着我国新课程改革深入发展，教学创新成为提升教育水平的必由之路，其中高中化学是理论联系实践的学科，教师应积极发挥其教学优势，灵活利用实验教学，通过小组合作学习模式、微课教学法等创新型教学模式，为培养学生核心素养提供路径，扭转传统高中化学以教师为主体，强调考试的消极教育状态，赋予化学教学科学性、趣味性与学生本体性，在有效落实教学内容的同时，达到培养学生核心素养的目的。
参考文献
[1]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017（05）：3-7.
[2]林小驹，李跃，沈晓红等.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊（上半月），2015（05）：78-81.
[3]汪纪苗，王星乔，包朝龙等.核心素养框架下浙江省高中化学学业水平试题特征研究[J].化学教育，2017，38（09）：1-6.
[4]张贤金，吴新建，叶燕珠等.基于"核心素養"理解的高中化学教师培训实践[J].中小学教师培训，2017（04）：9-12.
摘要：从新版本的化学课程标准（2017年版）跟旧版课程标准相比较来看，我们发现更加能反映出课堂教育跟培养核心素养目标的内部的联系，特别是在旧的课程标准主要内容的基础上，另外提出了化学学科五大核心素养的培养目标，这为高中教师的教育教学指出了探索方向，而如何落实需要我们亲身去体验和研究。
关键词：核心素养目标;高中化学教学;体验
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想。在高中的教育教学方面，教育部于2018年初重新制订并出版了高中课程方案和各学科的课程标准，其中，化学学科教学中提出培养学生的五个方面的核心素养，这为化学教师的课堂教学指出了探索方向，下面我以《金属钠的性质与应用》的教学为例来谈谈在核心素養培养目标下我的个人体会和见解。
一、现实情况分析
虽然教育改革多年来都在进行，教师的授课也积极向以学生为中心、让学生爱学主动学方向转变，但是在实际的教学中由于高考指挥棒依然存在，学校对成绩的要求不降反增，所以大多数教师在实际的授课中依然存在较多的满堂灌现象，对此，我们要找到提高学生成绩和培养学生核心素养的平衡点，让二者相互促进，共同发展。
高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分。对学生而言，能力的培养是关键，所以作为教师应该立足长远，重视培养学生的核心能力，为他们的终身发展奠定基础。
二、核心素养在教学中的具体应用
（一）从旧理念到新理念，不断更新，把握平衡，达到对课堂教学的有效调控
从我参加教学工作以来，已经经历了一次教学改革，更换了一套教材，目前正在经历第二次教学改革，任何国家都要发展，教育教学改革也是势在必行，作为教师要不断更新观念，用最新最优秀的教育理念来武装我们的头脑，与时俱进。在具体的教学中，我认为一个是要把握课堂节奏的平衡。课堂的教育教学是不是有序，师生的互动是否有序展开，这些取决于每一位老师的调控安排，教师要积极发挥作用，控制好课堂教学的方向。另一个我认为是要做好知识的向外发散和内在整合二者间的平衡。任何一堂课都要实现一定的目标才是有效的教学。在实际教学中教师要将知识进行解构，锻炼学生的发散思维能力，另外不单单是发散，也要将发散的知识进行合理的整合，即既要有分也要有合，达到二者的平衡。
《金属钠的性质与应用》的教学之前，通过氯气的性质进行过思维导图的教学，让学生有意识地去自主地、系统地学习元素化合物的知识，这节课让学生试着通过预习结合之前所学画出金属钠的简单思维导图，并在课堂上对学生思维导图的作业进行展示并介绍思路，知道自己要学习什么，掌握什么，让学生从被动学习转化为主动学习。
（二）从宏观到微观，循序渐进，步步深入，达到对课堂知识的解剖
化学知识是科学知识的一部分，在实际教学中对科学知识的传授要从宏观与微观两方面进行，这样才能让学生更好地了解知识、掌握知识、应用知识。宏观是肉眼所见，而微观是化学学习的重要视角，学习化学需要建立微粒观：宏观现象，微观解析，最后能用化学术语来表达（如化学方程式、守恒观、平衡理念等）。
在本课教学中，先让学生对钠有一个宏观上的认识，即创设情景导入，一个是通过滴水生活小魔术（酒精灯芯暗藏金属钠）来引起学生的兴趣，另一个用2001年珠江水雷事件报道来让学生展开思考：装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中3个有大量的气泡冒出，铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声剧烈爆炸。人们接触了打捞上来桶内的物质，双手剧烈的疼痛……
然后让学生思考：大家对金属钠一定很感兴趣，但是钠是危险品，装满钠的原料桶漂到珠江一定是工厂管理出问题，是人祸。2018年11月5日碳九泄露事件也是一样。涉及危险品、化工污染的工厂及企业以及相关监管部门应承担起社会责任，同学们又能如何承担呢？1、这段报道中找出体现金属钠性质的语句有哪些？从这些语句可以推断金属钠具有什么性质？2、这些“水雷”该如何处理呢？在思考讨论完，我再组织学生进行实验探究，这样一步一步从宏观到微观，如同解剖一样达到对知识的深入了解和掌握。对于如何处理“水雷”同学们一般只能讲一两点皮毛，可以让同学们带着问题去学习去解决问题，让他们在学习中体验知识的迁移，学以致用的快乐和成就感。
（三）培养实验意识和创新意识，积极探究，让学生在实际动手中感受化学的魅力
化学是以实验为基础的学科，本课学生进行大量的实验探究。实验过程中一定要强调实验安全教育：钠是一种有趣又危险的金属单质，大家做实验要注意安全，必须严格遵守要求，并戴上护目镜。高一学生分组实验做得还不多，实验过程中应该渗透实验的观察方法，让他们能有所收获。
探究1：组织学生分组探究钠的物理性质。取一小块钠，吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表层，观察表面的颜色以及表面颜色的变化。引导学生观察与思考：①钠的保存方法;②钠为什么能用小刀切割;切割后的颜色以及颜色变化。强调实验安全：钠的取用必须用镊子;观察后钠应马上回收到试剂瓶中。实验完后，由小组成员叙述实验现象，并由其他学生补充。请同学描述出钠的基本物理性质，以及钠的保存。
探究2：（教师演示）将一小块金属钠放在石棉网上，用酒精灯对其加热，观察现象。要求学生认真观察并记录实验现象，总结反应。
对比探究1和探究2，试找出两者间的异同点。我们从中能得出什么结论？
探究3：组织学生分组探究钠与水的反应：向一只盛有水的小烧杯中滴加几滴酚酞试液，然后将一小块金属钠（约绿豆般大小，实物对比）投入烧杯中，观察实验现象指导学生观察：①钠在水中的位置;②钠的形状;③钠的运动;④是否有声音;⑤小烧杯中溶液的颜色。
探究4：钠是否会置换出硫酸铜溶液中的铜呢？同学们自主探究一下。强调实验安全：钠只能取绿豆大小（每个同学桌面均有绿豆实物），吸干表面煤油，保持安全距离，戴上护目镜。 以上实验，我希望通过金属钠相关实验现象的观察，学生能够了解钠的物理性质;能够掌握钠的化学性质，并能正确写出相关反应方程式;通过钠与水反应实验，初步学会有序的实验观察方法，并通过对实验现象的观察与讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（四）培养证据意识和模型意识，恰当推理，达到对课堂知识的有效领悟
化学核心素养中要一个素养是证据推理与模型认识素养。二者是每一个同学在化学的课堂中必须要培养起来的解决化学问题的核心素养，作为一名化学老师，要教导学生用事实存在的实际证据如实验事实，构建与知识相关的模型来让学生对相关知识有直观的把握，再让学生用准确的语言进行表述，最终协助学生更好地掌握与化学有关的科学知识。
在本课学习中，通过钠与水反应的实验，指导学生宏观现象，微观探析，并指导学生结合实验现象以及氧化还原概念，确定最终反应的产物，最后术语表达，写出该化学反应方程式。通过该实验事实证据推理结合微粒观，得出钠与水反应的实质应该是钠与水中电离出的氢离子之间的反应的结论，那么钠和盐酸的反应就很容易理解了。并进一步探究钠与硫酸铜溶液的反应，通过实验事实证据推理得出钠应该先与硫酸铜溶液中的水反应。结合书本应用钠能置换熔融氯化钛中的金属钛，引导学生对比钠与硫酸铜溶液的反应，得出钠想置换金属所需的条件：得出置换必须在非水溶液以及熔融状态下进行。水对金属钠的影响是很大的。
钠与水反应说明钠很活泼，为什么钠的性质如此活泼？构建模型：原子结构性质，钠原子最外层一个电子，极易失去最外层电子，因此性质活泼，体现很强的还原性。
接着用所学知识解决问题：1.酒精灯芯藏钠为什么能滴水生火？2.金属钠在实验室如何保存？3.珠江那几个还没有爆炸的水雷该如何处理？除了注意隔绝水等，还需要注意人身安全。
（五）傳承科学精神，增强社会责任感，达到立德树人的目的
我们教书育人的目标都是为了培养一个合格的社会主义建设者和接班人，作为化学教师，除了传授化学学科知识之外，另一个必须承担起的就是要让学生领悟在化学中的科学精神，传承这种精神，并增强社会责任感，在今后的生活、学习、工作中学以致用，为社会主义国家的建设贡献自己的青春和热血。
《金属钠的性质与应用》的教学也是如此，我让学生在课堂中体验科学探究的过程，感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣，培养学生积极思考的科学态度和精神，并再次回到课堂开头的珠江水雷事件的报道，教导学生如何在实际生活中应用所学到的知识。
综上所述，2017年版的化学课程标准中提出的五个核心素养目标是可以在实际的化学课堂中来操作并实现的，当然，实际的化学课堂有许多的变化、偶然性和不可预知性，但是，我想只要我们有着咬定青山不放松的精神和科学严谨认真的态度，就一定能让五个核心素养目标在高中化学课堂绽放出美丽的花朵。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
1.常见气体的检验
2.几种重要阳离子的检验
(l)H+ 能使紫色石蕊试液或橙色的甲基橙试液变为红色。
(2)Na+、K+ 用焰色反应来检验时，它们的火焰分别呈黄色、浅紫色(通过钴玻片)。
(3)Ba2+ 能使稀硫酸或可溶性硫酸盐溶液产生白色BaSO4沉淀，且沉淀不溶于稀硝酸。
(4)Mg2+ 能与NaOH溶液反应生成白色Mg(OH)2沉淀，该沉淀能溶于NH4Cl溶液。
(5)Al3+ 能与适量的NaOH溶液反应生成白色Al(OH)3絮状沉淀，该沉淀能溶于盐酸或过量的NaOH溶液。
(6)Ag+ 能与稀盐酸或可溶性盐酸盐反应，生成白色AgCl沉淀，不溶于稀 HNO3，但溶于氨水，生成[Ag(NH3)2]+。
(7)NH4+ 铵盐(或浓溶液)与NaOH浓溶液反应，并加热，放出使湿润的红色石蓝试纸变蓝的有刺激性气味NH3气体。
(8)Fe2+ 能与少量NaOH溶液反应，先生成白色Fe(OH)2沉淀，迅速变成灰绿色，最后变成红褐色Fe(OH)3沉淀。或向亚铁盐的溶液里加入KSCN溶液，不显红色，加入少量新制的氯水后，立即显红色。2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-
(9)Fe3+ 能与 KSCN溶液反应，变成血红色 Fe(SCN)3溶液，能与 NaOH溶液反应，生成红褐色Fe(OH)3沉淀。
(10)Cu2+ 蓝色水溶液(浓的CuCl2溶液显绿色)，能与NaOH溶液反应，生成蓝色的Cu(OH)2沉淀，加热后可转变为黑色的 CuO沉淀。含Cu2+溶液能与Fe、Zn片等反应，在金属片上有红色的铜生成。
3.几种重要的阴离子的检验
(1)OH- 能使无色酚酞、紫色石蕊、橙色的甲基橙等指示剂分别变为红色、蓝色、黄色。
(2)Cl- 能与硝酸银反应，生成白色的AgCl沉淀，沉淀不溶于稀硝酸，能溶于氨水，生成[Ag(NH3)2]+。
(3)Br- 能与硝酸银反应，生成淡黄色AgBr沉淀，不溶于稀硝酸。
(4)I- 能与硝酸银反应，生成黄色AgI沉淀，不溶于稀硝酸;也能与氯水反应，生成I2，使淀粉溶液变蓝。
(5)SO42- 能与含Ba2+溶液反应，生成白色BaSO4沉淀，不溶于硝酸。
(6)SO32- 浓溶液能与强酸反应，产生无色有刺激性气味的SO2气体，该气体能使品红溶液褪色。能与BaCl2溶液反应，生成白色BaSO3沉淀，该沉淀溶于盐酸，生成无色有刺激性气味的SO2气体。
(7)S2- 能与Pb(NO3)2溶液反应，生成黑色的PbS沉淀。
(8)CO32- 能与BaCl2溶液反应，生成白色的BaCO3沉淀，该沉淀溶于硝酸(或盐酸)，生成无色无味、能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。
(9)HCO3- 取含HCO3-盐溶液煮沸，放出无色无味CO2气体，气体能使澄清石灰水变浑浊。或向HCO3-盐酸溶液里加入稀MgSO4溶液，无现象，加热煮沸，有白色沉淀 MgCO3生成，同时放出 CO2气体。
(10)PO43- 含磷酸根的中性溶液，能与AgNO3反应，生成黄色Ag3PO4沉淀，该沉淀溶于硝酸。
(11)NO3- 浓溶液或晶体中加入铜片、浓硫酸加热，放出红棕色气体。
4.几种重要有机物的检验
(1)苯 能与纯溴、铁屑反应，产生HBr白雾。能与浓硫酸、浓硝酸的混合物反应，生成黄色的苦杏仁气味的油状(密度大于1)难溶于水的硝基苯。
(2)乙醇 能够与灼热的螺旋状铜丝反应，使其表面上黑色CuO变为光亮的铜，并产生有刺激性气味的乙醛。乙醇与乙酸、浓硫酸混合物加热反应，将生成的气体通入饱和Na2CO3溶液，有透明油状、水果香味的乙酸乙酯液体浮在水面上。
(3)苯酚 能与浓溴水反应生成白色的三溴苯酚沉淀。能与FeCl3溶液反应，生成紫色溶液。
(4)乙醛 能发生银镜反应，或能与新制的蓝色Cu(OH)2加热反应，生成红色的 Cu2O沉淀。
5.用一种试剂或不用试剂鉴别物质
用一种试剂来鉴别多种物质时，所选用的试剂必须能和被鉴别的物质大多数能发生反应，而且能产生不同的实验现象。常用的鉴别试剂有FeCl3溶液、NaOH溶液、Na2CO3溶液、稀H2SO4、Cu(OH)2悬浊液等。
不用其他试剂来鉴别一组物质，一般情况从两个方面考虑：
①利用某些物质的特殊性质(如颜色、气味、溶解性等)，首先鉴别出来，然后再用该试剂去鉴别其他物质。
②采用一种试剂与其他物质相互反应的现象不同，进行综合分析鉴别。
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