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1、感受诗歌优美的语言和意境。
二、活动准备：
1、教学挂图《夏天的雨》，诗歌录音带。
三、活动过程
基本部分：
一1、师：(出示挂图)，谁能说一说图上表的的是什么?
幼儿：下雨了幼儿：小河，庄稼，大地都在雨中2师：这幅图有一首诗歌，让我们一起来听一听吧，师播放诗歌录音，幼儿倾听。
师：诗歌的名字叫什么?诗歌里都说了些什么?
幼儿：夏天的雨落到了高粱叶上幼儿：夏天的雨落到了麦穗上、水沟里。
幼儿：高粱叶上。
幼儿： 麦穗上、幼儿：小河里。
幼儿：田野里。
幼儿：好像在蹦蹦跳跳的。
幼儿：^v^叮咚^v^是说雨的声音。
师引导幼儿理解：雨的梦，是绿色，是因为田野是绿色的。
4 、师： 夏天的雨最后落到了哪里?
幼儿：回到了大地。
师：为什么说它落到了哪里，哪里就欢喜了?
幼儿：因为夏天天气炎热，人和动物植物，都需要雨水。
师：为什么说大地母亲把它搂进了怀里?
幼儿：因为雨落入大地，最终会渗入地下。
三、朗诵诗歌1、师下面让我们一起来朗诵诗歌，小朋友要注意听老师读时候的语气和停顿。
(1)师生一起朗读，生随师朗读。
(2)幼儿分组朗读，下面我们每四人一组，互相朗读，比一比，看谁朗读的好。
(3)分组分段朗读幼儿：我们小朋友读的非常好，让我们小组之间互相比一比，看看那组读得最好。
四.彷编诗歌1、小朋友们，这首诗歌美不美啊，你们喜不喜欢啊，这是一个叫蒋英武的人给小朋友们编的，其实小朋友们也可以自己彷编诗歌，自己做小诗人，彷编就是按照诗歌的格式，自己创编，比如说我们可以说夏天的雨在玉米叶上打滚，在小溪里哗啦哗啦的流……幼儿自由彷编，教师巡回指导，将彷编的诗歌连成段。
2、个别幼儿上台朗诵。
师：老师发现有几个小朋友彷编的诗歌较好，下面我们请他们上来朗诵一下。
对于编的好的幼儿，教师给予鼓励。
3、将自己编的诗歌内容画下来。
幼儿：能，那么就请你拿起手中的笔，为自己的诗歌绘一幅美丽的图画吧幼儿画结束部分：1、评价幼儿活动中的表现。
2、组织幼儿课下活动
1、情感目标：享受制作拼贴画的乐趣。
2、认知目标：学会运用拼贴的方式制作各种画面。
3、能力目标：能大胆的表达自己对画的体会。
活动准备：一张拼贴作品，各种纸、剪刀、油画棒、胶棒。
活动过程：
1、引导幼儿欣赏幼儿用书《克里奥尔的舞者》，请幼儿说一说：
—画面上有什么?
—你能看出这幅画是用什么做的吗?
—用了几种颜色的纸?
—介绍名画的名字叫《克里奥尔的舞者》，引导幼儿欣赏、想象画的内容。
—你喜欢这幅画吗?为什么?
2、简单介绍画家的经历，让幼儿了解：
—画家为什么会用拼贴的方法来作画。
—画家为什么喜欢这样的作画方式。
—这些纸摸起来一样吗?有什么不同?
—你知道这些纸原来是做什么用的吗?
—我们可以用这些纸来做什么，能像画家一样拿它作画吗?
4、分组开始作画，拼贴出各种造型，还可以简单添画，让画面更丰富。
5、把作品张贴起来，让幼儿分享交流各自的作品。
活动延伸：让幼儿回家和爸爸、妈妈一起完成一幅拼贴画。
1、感受歌曲中不同的速度、力度的变化及所表达的不同形象，大胆用歌声和动作来表现勤快人、懒惰人的不同形象。
2、初步尝试创编图谱及歌词，体验创编的快乐。
活动准备：
事先在家和学校观察大人在厨房做家务的情景
情境布置 事先几个小朋友学会表演
活动过程：
2、清唱歌曲，幼儿欣赏
3、观看小客人表演
4、清唱歌曲，幼儿欣赏
5、出示图谱，学习歌词
6、学唱歌曲：
要求：勤劳人要越唱越快，越唱越有力，懒惰人要越唱越慢，越唱越无力
指图演唱
动作表现
趣味对唱
7、幼儿自制图谱?(是事先画好直接创编好还是上课临时创编好)，创编歌曲，分享幼儿创编的歌曲。
活动反思：
《勤快人与懒惰人》是一首朗朗上口，易学易唱的歌曲，贴近幼儿的生活，
本次活动，我以观看表演的形式让幼儿欣赏，倾听歌曲，调动起幼儿的学习兴趣。
然后根据幼儿的回答在黑板上出示勤快人与懒惰人的图片。在歌曲教学中，我先第一遍完整示范清唱歌曲;幼儿欣赏歌曲并回答歌曲中勤快人与懒惰人在干什么;再根据幼儿的回答出示相应的图片。带领幼儿看着黑板上的图片以各种形式学习歌词，对勤劳人和懒惰人的行为作出正确的评判，使幼儿懂得了要向勤快人学习的道理，同时也让他们感受歌曲的滑稽、风趣;在幼儿兴趣正浓时，我鼓励幼儿用集体歌表演、分角色表演等形式表现歌词内容;最后，我还利用幼儿积累的生活经验，引导幼儿创编歌曲，在轻松愉快的气氛中发展语言表达能力。
但是活动还存在不足之处：
1、在活动中由于教师太投入了，导致时间太长了一点。
2、幼儿的动作创编不够，受老师限制了。
3、因为马上创编歌词马上唱出来，孩子们对歌词还不是太熟悉，所以孩子们没有把“快”和“慢”唱出来表现出“勤快”和“懒惰”，而且跟不上伴奏。其实可以先创编歌曲，然后再进行节奏活动。
对象：名额： 40
地点：人手编配：2名社工及名义工
招募及宣传方法： 长者招募：院内招募
理论支持：马斯洛的需求层次理论：马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。更进一步的说，任何一种特定需求的强烈程度取决于它在需求层次中的地位，以及它和所有其它更低层次需求的满足程度。马斯洛的理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的。社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。不过马斯洛也明确指出，人们总是优先满足生理需求，而自我实现的需求则是最难以满足的。
活动*质：成长/教育活动
目的：丰富老人的生活，使老人在参与剪纸的同时放松身心。