小学语文阅读课课堂教学模式初探

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    阅读是语文之本,是托起学生语文能力和素养的最主要支柱;阅读是学习之母、教育之本;阅读是成人之源、树人之本。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径,是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文阅读课到底该怎么上,这个问题一直困扰着我们的教师们,新课程改革要求语文课堂教学的有效性,同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。为此,根据我校的语文教学实践以及新课标的精神,我校制定了语文“阅读课”课堂教学模式,让课堂充满活力,充满人文关怀,促进学生的发展。

一、创设情境,激趣导课。

    教学过程是教师和学生共同活动的过程,是教师引导下的学生学习过程,其中既要有教师的主导作用,又要有学生的积极性主动性。教师的教,只有通过调动学生学习的积极性和主动性,才能取得较好的效果。教学中,教师要运用多种教学方法,使学生产生阅读兴趣,如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上,渗透情感、美育等因素,借图画、音响、实物等,调动学生的多种感官进行体验,使学生置身于文章所描述的情境之中,动情入境悟神,以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑,鼓励学生质疑问难,让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”,然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素,创造有利条件,使他们在已有的基础上进一步提高,从而获得好成绩,从内心产生阅读兴趣。如在教学《圆明园的毁灭》一课时,师先动情讲述:一百多年前,在北京西北郊有一座世界上最精美、最壮观的皇家园林,被人们称为“万园之园,”这就是圆明园。(板书:圆明园)而今天,我们再也看不到它昔日的辉煌,看到的只是残垣断壁,(用多媒体播放图中《圆明园遗址》)圆明园已经被彻底毁灭了。(板书:的毁灭)圆明园为什么被毁灭?同学们对课文产生了浓厚的兴趣,在预习时提出了大量的问题。

二、自主读书,整体感知。

   《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后,教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文,可放声读,可轻声读,怎么有利于学生的思考就怎么读,然后让学生说说自己读懂了什么,继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础,是创新学习的前提。创新学习的课堂,强调让学生带着问题走向课本,带着信息储备主动地走向课堂,走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文,找出自己最感动的地方,或自己最喜欢的地方多读几遍,然后全班交流初读感受,整体把握课文内容。全国著名特级教师靳家彦老师在执教《董存瑞舍身炸暗堡》时,让学生自由读全文,读完后站起来读最打动自己的那一段,老师巡视指导。课堂上教师引导学生自读课文,让他们在读中有所发现,在读中感悟自得,在读中体会情感。当然,低年级还应注重识字教学,让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量。

三、品读感悟,合作探究。

    在整体感知课文内容的基础上,讨论解疑。即在课堂上师生共同讨论,学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题,可以直接得出结果,对于能贯穿整篇文章的问题,教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合,作为主线问题,引导学生再次自学,圈点批画,体会理解,对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的,要引导学生进行合作探究,互帮、互学。对于学生提出的问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发。引导学生发表自己的见解,在小组讨论中不能解决的,可进行全班讨论,仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神。在读的方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生的情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中的情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化的语气,表达出人物的情感。

    以《尊严》为例,首先明确文中表现的是哈默有尊严的品质,教师在此基础上又引出先学内容:“从文章的哪些语句能看出哈默是个有尊严的人呢?抓住人物的外貌、语言、动作、神态细细的体会。”这是一个足以覆盖全文,又抓住了主旨的中心问题,问域很宽,解答距很长,学生可以在再次学习课文之后,理解感悟。这既有利于学生自主意识和探究能力的培养,也利于教师发挥引导的作用。

四、朗读背诵,体会情感。

在学生深入理解课文内容的基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落,抄写课文中的好词佳句,进行语言积累。学生经过读、背的训练后,培养了语感,感悟到课文的情境美、文字美,受到了美的熏陶。

五、交流感受,课外延伸。

    在布置作业时,可以让学生谈谈自己的读书收获,交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料,了解有关的课外知识;可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画,作一首;可以让学生写广告、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容的美。

    特别需要指出的是,并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同,在单元里的地位不同,课文的题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课,可以从学生的实际出发;有的课,以学生自读为主,辅之以合作学习;有的课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入,以点带面,从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异,鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

    总之,语文课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山。

本文来源:http://www.fzlzkj.com/zuowen/78733/

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