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主要内容通过孙权劝学,吕蒙学有所成,认识读书学习大有好处的道理,培养刻苦学习的精神。原文初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。卿...下面是小编收集整理的孙权劝学课文主要内容汇编二篇,仅供参考,大家一起来看看吧。
主要内容
通过孙权劝学,吕蒙学有所成,认识读书学习大有好处的道理,培养刻苦学习的精神。
原文
初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰:“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。
译文
当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事,不可以不学习!”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说:“我难道想要你研究儒家经典,成为博士(专掌经学传授的学官)吗?我只是让你粗略地阅读,了解历史罢了。你说军务繁多,谁比得上我(事务多)呢?我经常读书,自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙一起谈论议事,鲁肃十分吃惊地说:“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略,不再是原来的那个吴县的(没有学识的)阿蒙了!”吕蒙说:“志士(君子)分别几天,就重新另眼看待了,长兄你认清事物怎么这么晚呢?”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲,和吕蒙结为朋友后分别了。
注释
1、初:当初,起初,这里是追述往事的习惯用词。
2、权:指孙权,字仲谋,吴郡富春(浙江富阳)人,黄龙元年(公元222年)称王于武昌(今湖北鄂城),国号吴,不久迁都建业,(今江苏南京)。229年称帝。
3、谓……曰:谓,告诉;连用表示“对……说”。
4、吕蒙:字子明,三国时吴国名将,汝南富陂(今安徽省阜南县东南)人。
5、卿:古代君对臣或朋友之间的爱称。
6、今:当今。
7、当涂:当道,当权。
8、掌事:掌管政事。
9、辞:推托。
10、以:介词,用。
11、务:事务。
12、孤:古时王侯的自称。
13、岂:难道。
14、治经:研究儒家经典。治,研究。“经”指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》等书。
15、博士:当时专掌经学传授的学官。
16、邪(yé):通“耶”,语气词,表示反问或疑问的语气。
17、但:只,仅。
18、当:应当。
19、涉猎:粗略地阅读。
20、见往事:了解历史。见,了解;往事,指历史。
21、耳:语气词,表示限制语气,罢了。
22、多务:事务多,杂事多。务,事务。
23、孰若:与……相比如何;谁像(我)。孰:谁,哪个;若:比得上。
24、益:好处。
25、乃:于是,就。
26、始:开始。
27、就学:指从事学习。就,单独翻译为 从事。
28、及:到了……的时候。
29、过:到。
30、寻阳: 县名,在湖北黄梅西南。
31、论议:讨论议事。
32、大:非常,十分。
33、惊:惊奇。
34、者:用在时间词后面,不译。
35、才略:军事方面或政治方面的才干和谋略。
36、非复:不再是。复:再,又。
37、吴下阿蒙:指在吴下时的没有才学的吕蒙。吴下,指吴县,如今江苏苏州。阿蒙,指吕蒙,名字前加"阿",有亲昵的意味。现指才识尚浅的人。
38、士别三日:与读书的人分别几天。三:几天,这里指“几”。士,读书人。
39、即:就。
40、更(gēng):重新。
41、刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。 刮目:擦擦眼。待:看待。
42、大兄:长兄,这里是对同辈年长者的尊称。
43、何:为什么。
44、见事:认清事物。见,认清,识别。
45、乎:啊。表感叹或反问语气。
46、遂:于是,就。
47、拜:拜见。
48、别:离开。
道理启示
(1)我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。
(2)不能因为事情繁忙就放弃学习,坚持读书是有益的。
(3)要善于听取他人好的建议或意见并去做。
(4)告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。
(5)不但自己要学好,还要催动附近的人也要学习,让社会也一起进步。
(6)劝人要讲究策略。
(7)不要找借口不听从别人。
(8)只要发奋学习,就能积学修业,学有所成。
(9)读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干。
(10)一个人即使基础差,但只要端正态度,刻苦努力,就能学到知识,并提高自己的`认知水平和办事能力。
(11)求知可以改变人的天性。人的天性犹如野生的花草,求知学习好比修剪移栽。只要你愿意,你就会成活并成长。
赏析
该文是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记载,而又无新的史料可以补充,所以文章是根据从略的原则对先前史书的有关记载进行改写的。文章“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然,更有一种书中多阅历,胸中有丘壑的自信,令人油然而生一种敬羡之情。吕蒙读书的功效是通过鲁肃的与吕蒙的对话从侧面展现出来的,他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比,得出了“变”的结论,而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。
吕蒙的谦虚好学, 鲁肃的英雄惜英雄,三位一体,足显作者的文笔功架之深厚。
我想把手儿
接在桃树枝上。
带着一串花苞,
随着风儿悠荡。
悠哇,悠——
悠出布谷鸟得声声歌唱。
我想把脚丫
连在柳树根上。
伸进湿软得土地,
汲取甜美的营养。
长啊,长——
长成一座绿色得篷帐。
我想把眼睛
装在风筝上。
看白云多柔软,
瞧太阳多明亮。
望啊,望——
蓝天是我的课堂。
我想把自己
种在春天的土地上。
变小草,绿得生辉,
变小花,开得漂亮。
变成柳絮和蒲公英,
更是我最大得愿望。
我会飞呀,飞——
飞到遥远的地方。
不过,飞到遥远的地方,
要和爸爸妈妈商量商量......
扩展阅读:
语文课文《我想》说课稿
一、教材分析
诗歌极富韵律美,语言生动、活泼,情趣盎然。
二、学情分析
三年级的学生好奇心强,喜欢从感兴趣的活动中学习知识,他们在识字写字方面,朗读课文以及在理解中想象等方面都已经有了一定的基础与能力。
三、教学目标
通过以上的分析,结合《语文新课程标准》的理念,我制定了本课的教学目标:
1、知识与能力:鼓励学生运用已有的识字方法识字,并能大胆创新。
2、过程与方法:通过演、想、自悟,来拓展课文内容,增强对诗歌的理解,培养学生的想象力和创造力。
3、情感态度价值观:学生在反复品读中展开想象,激发热爱自然、亲近自然的美好情趣
四、教学重点、难点
其中指导学生反复品读,理解想象,了解诗歌中小朋友在春天的畅想,感受春天的美好是本节教学的重点;让学生在反复品读中展开想象,激发热爱自然、亲近自然的美好情趣是本节教学的"难点。
五、教法学法
为了解决重点,突破难点,遵循学生身心发展和语文学习的规律,我特别关注了教师的教法和学生的学法。
新课标的理念 “以学生为主体,尊重他们的独特理解、体验和感受”。 所以,我将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“创设情境教学法”“快乐识字教学法”“读写结合教学法”、“小组合作教学法”。同时以学定教,顺学而导,让学生用“读一读、说一说、评一评、写一写”的学法自由阅读,自由表达。
六、教学过程
为了完成教学目标,教学环节的设计主要由以下四个方面: 首先,在“创设情境,激发兴趣教案课件”这一环节中。我充分利用多媒体的直观性,向学生展示春天的美丽风光。春天,是个美丽的季节,草长莺飞、遍地春光;春天,是个想象的季节,神游四野。在春天里,你会想象些什么? 学生可能会想象春天实在的景物。教师适时点拨入题。高洪波是个著名作家,他以《我想》为题,写出了一个孩子在春天里的美好想象。在这一幅幅美丽的画面、教师优美的语言、学生已有的生活体验中,学生们不知不觉地进入了诗歌的意境。 在此基础上,引领学生“初读课文 整体感知”。学生自由读课文,教师提出自读要求,并采用指名读、同桌互读、小组合作读等多种形式充分朗读课文,学生在听赏中获得初步的情感体验。 在此基础上,引领学生“精读课文 体验情感”。新课标指出:要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”基于以上认识,我在这一环节中采取阅读体验感悟的策略是:朗读感受→品味体验→对话追问→美读感悟。让学生读出情感,通过启发想象,唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀,启动情感,学生读起课文来才能找到感觉,读出味道。让学生充分地感受,全身心地诵读,让语言所
抒发的情感溢出纸面,引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。再加上精妙的设计,如:如果你读到这样的诗句,想象到什么?再如:品读了课文,您体验到了什么,你有话想说吗?你产生了怎样的情感?让学生穿透“语表层”、“内蕴层”,进入“物境”、“意境”、“情境”,学生们通过读中想、读中悟的方法,反复诵读,感悟到了大自然的种种美。学生们有的感受到了盛开的桃花;有的感受到了旭日、和风,垂柳拂岸;还有的感受到了蓝天白云,风筝飘飞,给人们带来的欢乐;还有的感受到阳春三月,绿草成茵,繁花似锦。在自主、愉悦、开放的阅读空间中,学生全面参与,师生互动,再加上教师适时的阅读反馈,孩子们激情荡漾,完全将自己的情感融入到课文之中,通过想象诵读、小组分角色合作表演读等方式读出了情感的升华。 此时,学生的情感与作者产生了共鸣, 是春天的桃花、柳树、风筝,还有充满绿意的大地启发了作者的想象,而春天的细雨、燕子,夏天的荷花、小溪和鸣蝉,都可以启发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借,然后展开想象,并把它写成一首小诗。以老师的范文为指导,引导学生抓住了事物的什么特点,独立思考、模仿创编,然后班上交流。至此,学生的情感进一步升华,热爱自然、亲近自然的情趣达到**。 范文:我想把身子, 种在森林里。 看小松鼠蹦蹦跳跳, 瞧小鸟自由飞翔。 看啊,看――― 森林是我的家。
仿写———————————— 这节课就这样在开放的课堂中、在学生对大自然无限的向往中结束了,纵观整节课的教学,我力求改变传统语文教学模式的束缚,努力营造开放而有活力的语文课堂,以读为主要途径,以文本为主要依据,注重阅读反馈,引导学生读、赏、创,实现迁移性学习。让学生在自主、愉悦的氛围中充分体会语文的魅力,尽情享受学习语文的快乐。
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